有针对性的最终检查，是在最后几分钟里对自己的答案提出的一组简短、有顺序的问题。它之所以有效，是因为你在找具体的东西，而不是一边重读一边期待错误自己跳出来。
这节课为限时阅读与写作中的写作技能收尾。它接在段落跑题的补救之后，并且依赖你事先留好了时间，就像分配精力中所讲的那样。
有针对性的清单包含什么？
清单保持三次扫视，每次只有一个目的。
- **题目扫视。**重读题目关键词，再读你的第一段和最后一段。形式、读者和目的还吻合吗？
- **结尾扫视。**最后一行是否把读者留在你计划的地方，还是写到一半就停了？
- **习惯扫视。**只为你自己最常犯的三个错误扫一遍。
习惯清单必须来自你自己被批改的作业。有的学生总是混淆 their 和 there。有的学生写出 comma splice。
还有的学生在长句里漏掉动词。通用清单比不上你自己挣来的三条清单。
例题
学生自己的习惯清单（原创）：(1) 主谓一致，(2) comma splice，(3) 段落末尾漏掉句号。
在时间压力下写出的草稿段落：
The benefits of a rest day is clear, students return on Monday with more energy. Their are also fewer mistakes in Monday homework
**第 1 次扫视，题目。**题目要求写给老师的演讲，但这段写得像报告。最终检查应标出语气需要直接称呼听众：“You will see the difference.”
**第 2 次扫视，结尾。**段落没有句号，也没有收尾的想法。加上句号，再加一句回到请求的结尾句。
第 3 次扫视，习惯。
- 一致：“benefits … is” 应为 “benefits … are”。
- Comma splice：“is clear, students return” 用逗号连接了两个完整句子。改用句号或分号。
- 拼写：“Their are” 应为 “There are”。
检查后的版本：
The benefits of a rest day are clear. Students return on Monday with more energy, and there are also fewer mistakes in their homework. You will see the difference in the first lesson of the week.
清单很快找出了四处修改，因为每次扫视只问一个问题。
要避免的错误
常见的错误是为了理解意思而从头重读，这感觉很有成效，其实发现的错误很少。
**错误的检查：**用平常的速度在心里默读整篇答案。
大脑读到的是你原本想写的，而不是纸上实际有的，所以漏掉的词和 comma splice 都被自动补上了。
改正的方法是倒着读、局部读。先读最后一句，再读前一句。放慢速度并打乱顺序，能暴露流畅重读所掩盖的错误。
自我检测
1. 用你的清单改正这个句子：Each of the students have a locker, but nobody use them.
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“Each of the students has a locker, but nobody uses it.” “Each”和“nobody”是单数，所以动词变成 “has” 和 “uses”，宾语也改成 “it” 以保持一致。
2. 为什么先检查是否切题，再检查拼写？
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拼写无误但形式或读者错了的答案，仍然是错的答案，而且形式与目的通常比一整段小错误更容易快速修正。先修最大的不匹配。
3. 用你真正犯过的错误，写出你自己的三项习惯清单。如果说不出三项，说明你会去哪里找。
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你的清单是个人化的。如果说不出三项，就翻开两三篇已批改的作文或老师的评语，把出现不止一次的更正记下来。三项，每项带一个例子，就足够了。
接下来学什么
本模块最后一课讲没写完的答案：在不预测成绩的前提下检讨未完成的答案。在限时阅读与写作练习中完整做一次，并把重复出现的错误记在错题记录与重测队列里。
习惯清单在老师看过你足够多的文字、能发现规律时最有用。这是我们在一对一线上第一语言英语补习中做的事情之一。