把复习清单上的每一项分进三组之一：大纲要求的、出现在课堂上但不确定是否要求的，以及只来自外部资源的。从第一组开始复习。其余的，等第一组稳固之后再说。
考前的时间是固定的。花在不属于你考核范围的课题上，这段时间就白白浪费了。
额外的内容从哪里来？
额外内容的来源很多：涵盖多条路线的课本、针对另一个级别的视频频道、朋友从另一种报考带来的笔记，或学校的拓展练习。它们都没有错。问题在于它们和必修内容混在同一份清单里，又没有标签。
你的大纲文件是判断“什么可能被考”的依据。请在 Cambridge 科目页面查看你所考科目和考试年份的大纲，并向学校或考试中心确认你的报考。
怎样一步步分类清单？
- 打开你所考科目和年份的现行大纲。
- 写下你现在的复习清单，一个课题一行。
- 在大纲里找每个课题。 如果你能指出那一行，它就是必修。
- 标出课堂上有、但大纲里不清楚的课题。 请学校老师确认。
- 把只来自一个外部资源的项目标为选修。
- 算好分钟数，然后先用第一组填满时间。
例题
一名学生报考某科目的一条路线，清单上有十二项，还剩 300 分钟复习时间。
| 组别 | 项目 | 状态 |
|---|---|---|
| A：在这个报考的大纲中找得到 | 8 项 | 必修 |
| B：在课堂笔记里，不确定是否属于此报考 | 2 项 | 问学校老师 |
| C：只来自一个网络视频系列 | 2 项 | 选修延伸 |
学生估计每项做一轮有效练习要 30 分钟。A 组需要 8 × 30 = 240 分钟。剩下 300 − 240 = 60 分钟。
这 60 分钟用来确认 B 组。学生给学校老师发一条信息，如果答案是属于，就用 2 × 30 = 60 分钟做这两项。
C 组先等着。如果答案是不属于，这 60 分钟就用来给 A 组中最不稳的课题做第二轮。
结果是一份分了先后、有些项目可以暂放的清单，而不是十二件同样让人焦虑的事。
常见的错误是什么？
常见的错误，是把最有趣或看起来最难的课题当成最重要的。一道困难的延伸题很吸引人，也让人觉得真的有进步。
错误的选择： 在一道来自视频系列的挑战题上花了 90 分钟，而两个必修课题完全没复习。
这道挑战题也许是好数学，但它可能不会出现在这名学生的考核中。
纠正的办法，是在开始任何任务前问一句：“我能在大纲里指出它吗？”如果不能，不管多有趣，都放进选修清单。
自我检测
1. 你有 180 分钟，每个必修课题需要 30 分钟。你有七个必修课题。全部放得下吗？
显示答案
7 × 30 = 210 分钟，比 180 多 30 分钟，放不下。把稳固的课题缩短为 15 分钟，或把最不稳的那个挪到以后的一周。
2. 朋友发来一个课题的笔记，你在自己的大纲里找不到它。你怎么做？
显示答案
在大纲里搜索这个课题或相关标题。如果没有，就标为选修。如果它可能属于另一个级别或路线，先问学校老师，再决定要不要花时间。
3. 为什么“选修”不等于“没用”？
显示答案
必修内容稳固之后，选修延伸可以加深理解。它只是有限时间的错误首选用途。
接下来做什么？
把分好类的清单放进现实复习规划器，让时间刚好放得下。然后读考试临近时选择现实可行的任务，开始练习后再读有建设性地检讨不完整的答案。
关于报考问题，请记得：报名和报考由你的学校或考试中心办理。我们不举办考试。学生指南列出了其他情况。
手边有大纲的老师，可以比你自己摸索更快地帮你分类。在一对一线上数学补习的试听课里，带上你的清单，请老师逐行核对。